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生物是许多孩子感兴趣的学科，因为记忆的部分较多被称为理科中的文科，学生往往呈现出爱学怕考的状态。
体验式学习一直是诺德安达特色的学习方式，这种学校模式重视学生课堂上的感官与情感体验，大大提升了学生在学习过程中理解与记忆，关注与兴趣的发生。
顾名思义，体验式学习需要学生去“体验”，它需要通过调动学生所有可用的感官系统，以学生为主体，创造出属于学生自己的“亲身体验”。这种“体验”是内在的，是学生在肢体、情绪、思维上参与的，以此形成的理解与记忆，将是深刻的，有趣的，长久的。
怎样将体验式学习落实到平日的课堂中去呢？
怎样将教学过程设计的像娱乐活动一样吸引人，让学生领略到其中的乐趣呢？
以下几种方法是我们在教学中常常用到的，能呈现出较好的教学效果。
视觉化
画画和手工，是我经常让学生们用于了解新知，巩固旧知的方式，生物学中很多内容需要从“结构”和“功能”两个概念入手理解，用这种方法就特别合适。 首先，孩子们爱动手，他们在创作的时候，是全身心投入的，甚至是享受的状态。“画画”这种行为调动了眼，脑，手多个感官的参与协作，孩子们在思考和对照的时候，记忆已经悄悄开始发生，而且这种记忆将是长久的，快乐的。
学生的绘本作品---眼球的结构
角色扮演—情境化
生物学中有很多一连串的生理过程，其真正的生化过程，过于复杂，并不适合在中学阶段讲解，孩子们在学习的过程中，容易感觉一头雾水，因为缺少真正的逻辑关系，记忆往往变得枯燥和困难。
但实际上，如果换一个角度去理解这些生物过程，它们其实是一个个微型的“小短片”“小故事”，“成分结构”为“角色”，“生物功能”为“剧情”，共同演绎成一个“大团圆结局”——生物世界的“稳态”。如果能让孩子们去扮演其中的“角色”，运用自己的大脑，情感、肢体，去将这个“剧情”演绎出来，不仅能让他们体验到生物世界不可思议的神奇，更培养了对科学，对自然的敬畏之心。
比如在讲到生态系统，生物圈时，为了加深孩子们对概念的理解。我让孩子们分别扮演生态系统的重要角色，生产者，消费者，分解者，无机环境，让他们自导自演小短片“缺一不可的生态系统”。每个角色通过语言和简单的“剧情”演绎生态系统的协作机制。孩子们不仅兴趣盎然，又做到了理解深刻。
孩子们在演绎小短片“缺一不可的生态系统”
阐述，调研 — 提高学习参与度
Presentation，在英文中是陈述、表演、赠送的意思。在现实中往往指通过幻灯片向观众介绍、陈述知识和观点。在现今的职场，科研等领域都是至关重要的能力之一。在生物课堂上，我往往让孩子们走上讲台，走进屏幕。去介绍自己的作品，讲解已理解的知识。学生“以教为学”，需要透彻的理解知识，融会贯通，才能将内容通俗易懂的传达给别人。
Research，研究调查的意思。给孩子一个问题，让孩子自己去调查研究。这个问题可以是老师给的问题，可以是开放性或富有争议的话题，也可以是学生自己提出的问题。调查范围不限，只要是现实世界存在的就可以。
这种解决问题的背景与现实生活中我们遇到问题时的状态更加相似，孩子们通过自己的选择，思考，在现实世界的大背景下对信息进行筛选，辨别可信与不可信，有关与无关。过程中他们不仅可以发现许多课本之外的知识，体验到通过发现新知的乐趣，还能拓宽知识面，提升自己的综合素质。
学生作品——短片《体循环肺循环》
科学家潜质培养
这是生物教学中的重中之重，将贯穿于所有的教学活动中的。这是老师的教学观，也是我们将孩子培养成什么样的人的关键。质疑与批判是学生需要具有的关键能力之一，老师应该有意识的去鼓励具有批判思维的学生。老师也不应该扮演权威角色，承认自身知识的边界性，承认科学的边界性，使孩子知道自己的除了是知识的学习者、继承者，更可以是质疑者与开拓者。
我们希望孩子们有机会，有潜力去扩大当代世界已有的科学体系。即使面对最权威的科学定论，他们也将知道，自己仍然有话语权。以此类推希望他们能把在生物课堂上培养的这些能力、态度，勇气，带到其他学科，带进他们的生活，带进他们对人生，社会，世界的态度上。这样的生物课堂更加适应全球背景，也适应这个时代的需求。
-- 本文由南通诺德安达学校中学生物老师Celine撰写